《威尼斯的小艇》教学反思

《威尼斯的小艇》教学反思

作为一名到岗不久的老师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的《威尼斯的小艇》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

五年级语文威尼斯的小艇教学反思1教学《威尼斯的小艇》时，将它分为三大块进行教学，教学中充分发挥学生学习的积极性，以学生为主体，让他们自学、自悟、自会。当然这自主的精神并不是让他们在课上放任自流、毫无目的行动，而是在教师正确的引导启动下形成的。

一、还给学生足够的读书时间与思考时间

教学中，我首先让学生通过第一自然段的学习明白：小艇是威尼斯的重要交通工具。在这一段学习中特别指出“大街”“汽车”是什么？接着直接进入本课中的重难点的学习小艇与威尼斯人的生活有着密切联系。让学生在读书中自己完成表格：谁坐着小艇干什么，我故意在表格中多设计了一格，让学生想还会有谁坐着小艇干什么。在反复的读喧闹中的威尼斯的描写与静寂中的威尼斯的描写语句，让学生思考：威尼斯的热闹与静寂和小艇的关系，作者为什么这样写。从而理解了小艇对威尼斯的重要，及作者用动静结合的描写形成对比，写出小艇的作用。同时学生在读书与思考中也体会威尼斯的美。

二、朗读教学中，侧重情感的启动

在最后一段的教学中，教师注重情境的创设，课堂上立时呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。这里面，教师侧重对学生情感的启动。

先让学生体会老师所范读的语句，这是学生情感启动前的酝酿。随后让学生去体会某生所朗读的语句的情感，因为情感的启动不是一激而就的，有个情感变化、逐渐深入形成的过程。在基本理解如何表现自己的情感的基础上，放手让他们有感情地小声试读。朗读的启动过程，也体现了学生的自主学习。一层一层并非机械地进行，穿插着老师的讲解、范读，学生的有情感地跟读。老师把情感这根弦绷得紧紧的，不让他走样，无论是肯定表扬或批评指正，都是为了对情感的理解与启动。

三、自读自悟中，重视思维的启迪

在教学中，我把驾驭文本的主动权交给学生。同时能针对几个难句，采取半扶半放、放手自学、对难点词“操纵自如”进行点拨指导的教学方法。通过交流反馈，抓住小艇的外形与内部舒适等特点，让学生充分挖掘教材的内涵，且注重穿插能力训练——理解好关联词的运用等。教师也参与其中的演读，做到师生互动。我自始至终尊重学生，用鼓励的目光，会心的微笑令学生积极动脑勇敢地发言，从而迸发出妙语连珠的精彩回答，学生真正走进了文本，又走出文本，并超越文本，使课堂充满多姿多彩的创新美和浓浓的人文气息，做到“形散而神聚”。

在本课教学中，我感觉教学过程还算比较顺畅，但也有些方面不尽人意。如：对课文背景的理解还不深不透。又如：教学小艇的样子时，对比喻句的分析不够到位，使学生对小艇的结构领会得不够准确清晰。这些方面在今后的教学中仍需改进。

五年级语文威尼斯的小艇教学反思2《威尼斯的小艇》是美国著名作家马克·吐温的一篇介绍异国风情的优秀散文。课文通过介绍威尼斯小艇的`样子、船夫驾驶的高超技术以及小艇在威尼斯人们生活中的重要作用几个方面。介绍了水城威尼斯独特的交通状况和特有的风土人情。

我有意创设情境，让学生去领悟、去感受这独特的异国风情，并在读中悟中受到美的熏陶，从而达到积累语言的目的。异域风情，学生不太了解，我搜集了威尼斯的图片，并制作课件，上课为学生播放威尼斯的风光片，把学生带到风光旖旎的威尼斯古城，为理解文本打下基础。

我的教学思路以小艇和威尼斯人生活的关系贯穿始终，围绕中心，层层推进。小艇的样子、船夫的驾驶技术高超以及威尼斯的小艇与人们的生活息息相关，结构紧凑。学生理解文本，对文本产生浓厚的兴趣，课堂气氛活跃，有效的调动了学生的积极性。在教学中，鼓励学生充分发表自己的见解，调动每一个学生的积极性，让学生充分表达。放手让学生运用读、划、思、议等学习方法。让学生领略到小艇的独特。

教学的难点是对于写作方法的领悟。课文采用了抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写的方法。我把这种引导分散到几个环节，在最后的环节中，我再引导，学生的体会就深一些。

整个教学过程，有些方面不尽人意。学生收集的资料有限，对课文背景的理解还不够深透。今后的教学中在引导、细节方面仍须改进。

《威尼斯的小艇》是马克·吐温的一篇写景物的散文。这篇精读课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上城市特有的风光。文章层次清晰、重点突出，是对学生进行“抓住事物特点写”训练的好例子。

1、课件展示，激发情感。

威尼斯写的是异国他乡的独特地理风貌，对学生来说比较陌生，虽然课前查阅过资料，但学生缺乏直观感受，完全有必要先对该水上城市的奇特风光，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识。教学之初，让学生通过威尼斯风光展示“游览”威尼斯水城谈感受，从而激发出求知全文的冲动。

用课件辅助教学，为课文提供信息，成为理解内容与激发情感的工具。当学生体会威尼斯城夜的宁静时，再一次用了图片展示，"让月夜的.威尼斯人歇、艇停、城静的美丽夜色，呈现于学生眼前。两处用上风景图片展，给学生提供了 “动”与“静”强烈对比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的体验，感情上起到了"呼应"的作用。

2、自读自悟，启迪思维。

在引导学习“船夫的驾驶技术特别好”的段落教学中，明确"主体"地位和训练“意识”，给出时间，进行活动化教学，让学生边读边悟，船夫的驾驶技术到底好在哪里？课文中哪些地方体现了“船夫的驾驶技术特别好”。学生对课文内容的理解也逐渐加深。在此基础上因势利导让学生朗读课文，学生读出了惊叹的语气。在学习小艇与人们生活的密切关系时，我引导学生展开想象说 一说，青年妇女乘小艇干什么，学生们发言踊跃，去看戏、走亲戚、购物、接送孩子……众说纷纭。并让学生说说还有哪些人也要用小艇做交通工具去干什么？

3、珍视体验，启动情感。

在最后一段的教学中，注重情境的创设，课堂上呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。这里面，教师侧重对学生情感的启动。

首先，启发学生：欣赏着这样的风景，你们的最大感受是什么？在理解精彩语句的过程中，不断突出其“静”的美。珍视学生的独特体验如夜晚的威尼斯是寂静的，那威尼斯还有哪些地方也是寂静的等等，然后让学生怀着这种种美妙的感受一起朗读。这是在朗读教学中情感启动前的理解，让学生去体会所朗读的语句的情感。但情感的启动不是一激而就的，有个情感变化、逐渐深入形成的过程。在朗读效果没有凸现之时，教师引导把“大大小小的船都停 ……此处隐藏11497个字……时，古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡了。威尼斯的动，威尼斯的静，都充满着独特的情趣。在轻柔的乐曲声中，教师引导学生进入网络平台中的“阅读屋”浏览有关威尼斯的散文，然后请学生谈谈“威尼斯之旅”的感受，夸夸迷人的威尼斯景致，最后把对威尼斯的真实感受、想法写下来。

网络环境下的语文拓展学习，计算机就像笔、纸、书本一样，成了学生主动学习的一种工具。整个学习过程突破了狭小的教室空间与短暂的课堂时间局限。是一种学习方式的突破。学生遨游网海后，知识面拓宽了，写下了一行行富有情趣的文章。

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”；“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。因此，教者引导学生搜集被称作“东方的威尼斯”的苏州有关文字或图片资料，比较一下苏州和威尼斯的相同之处。语文实践活动旨在“培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维的能力”。学生在实践中，发现苏州也是一座古老而充满人文气息的城市，历代遗留的古迹很多；城内小桥流水，散发着迷人的江南景致。特别苏州园林，结构精巧独特，享誉世界；苏州的刺绣也是遐迩闻名。学生在实践的基础上撰写了实践小报告和散文。实践活动丰富了学生的语言积累，增强了写作能力，提高了语文综合素养，培养了创造能力。

今天的语文课讲的是《威尼斯的小艇》这篇课文，学习小艇的样子那一部分内容时我是通过让学生看录像来加深他们对小艇的了解，在看完录像后我发现有一只小手高高地举了起来。这时我说：“王瑞，有什么问题吗？”“老师，威尼斯的水有多深？”当我听到这个问题时，顿时一惊，因为这是我课前没有预设的问题。几秒钟以后，平着我的生活经验，我告诉他：“这的水有深的地方，也有浅的地方。”回答完他的问题，我又一想：其实，录像已经告诉了我们那里水的深浅。后来，我补充说：“其实，通过看录像我们也可了解到水的.深浅。”我刚说完，马上有学生举起了手。我叫了一名同学回答。他说通过看船夫划船用的竹竿就可以知道水的深浅。在此，我表扬了他观看仔细，善于思考。透过这个课堂中生成的问题，我看到了一些东西：

１、学生对课本中文章的相关知识充满了好奇，学生的好奇随时会凸显出来，所以教师要在课前为学生提供满足学生好奇心的时间。同时自己也要有足够的知识储备。

２、要培养学生边观察边思考的学习习惯。

３、课上我们要多给学生提供生生互动的机会。当学生提问时，不要教师总是抢着回答，因为有时学生的回答更有恰当。而且新课标中也提倡生生间的互动，这样更能体现学生的主题地位。

作为一种尝试，好久没上三年级语文课了，现把反思辑录如下：

一、教材分析：

《威尼斯的小艇》是马克吐温的一篇写景散文，课文通过介绍威尼斯小艇的形状、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的异国风情。作者观察细致、独到，语言准确生动，词汇丰富。

根据教材的特点和阅读训练要求，本课的教学目标为：

1、基本技能目标：在理解课文内容基础上领会“抓住事物的特点如何写具体”的方法。

2、基础知识目标：学习本课生字新词，能联系上下文来理解语句的意思，有感情地朗读课文。

3、情感目标：让学生通过学习课文内容，了解威尼斯是世界闻名的水上城市。

二、教学设计说明：

本次教学是借班上课，课前没有与学生进行接触，因此要求语文老师做好教学前的准备工作：让学生读通课文，初步了解小艇的三大特点。利用工具书、联系上下文弄懂生字词的意思。

教学设计：

首先，教师板书“威尼斯”，让学生说说你了解的威尼斯的特点，使学生对威尼斯有大致的感性认识，再板书“小艇”，初步感知应为是“水城”，才有了特殊的交通工具“小艇“，从而理解“小艇成了主要的交通工具”的含义。

接着，以“默读课文，看看威尼斯的小艇给你留下怎样的印象？”问题引入，让学生带问题读书，发现小艇奇特的外型和灵活的行动这一独特风景，落实训练点。

1、学习小艇的形状：让我们看看作者是怎样写小艇的：（三个比喻句）写出小艇的特点：比作独木舟，写它长、窄、深的特点；比作新月，写它造型的特点；比作水蛇，写它灵活的特点。体会作者运用比喻表现特点的独到之处；然后引导根据小艇模型有感情地背诵，从中欣赏作者描绘的精彩。

2、学习船夫的驾驶技术：这部分课文分三步进行教学。第一步：老师采取引导读的方法来体会，老师读第一句，学生分小组读2、3、4句，最后一句合起来读。接着问：你从哪里看出来的？学生进行交流。第二步：让学生扮演船夫，老师一游客的身份登船，创设情境，让学生交流说出各自的驾驶技术，对课文有一个深入的理解。第三步：出示段落填空，让学生填入课文中的关键词句，加深对船夫驾驶技术特别好的理解。

3、学习小艇作用：让学生自由读，文中的哪些描写给你留下留下了深刻的印象，让学生体会到这一部分的每句话都在表现威尼斯月夜的“静”，之后再追本求源，引导联系上下文思考这“静”与小艇之间的内在联系。学生马上读到威尼斯的男女老少坐着小艇工作、生活的段落，引导体会小艇与威尼斯人密切的关系，并让学生展开想象，进行口语训练——在威尼斯，小艇的作用可真大啊！

三、教学成功之处：

1、课前充分发挥学生的自主学习

威尼斯异国他乡的独特地理风貌，对学生来说比较陌生，因此课前让学生网上寻找资料，对威尼斯这座城市有一个初步的印象，为学习本科做一个铺垫。

2、课件设计基于学生理解为基础

用课件辅助教学，为课文提供信息，成为理解内容与激发情感的工具。在学习小艇的样子时，设计了“独木舟、新月”的形状图，便于学生直观了解。当学生体会威尼斯城夜的'宁静时，再一次用了图片展示，“让月夜的威尼斯人歇、艇停、城静的美丽夜色，呈现于学生眼前。两处用上风景图片展，给学生提供了“动”与“静”强烈对比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的体验，感情上起到了“呼应”的作用。

3、教学方法处理基于课程标准

在引导学习“船夫技术特别好”的段落教学中，明确“主体”地位和训练“意识”，通过三个步骤的逐一分解，使学生感受和内化课文语言和积累。特别是第三个步骤，老师转变为游客，提问由学生扮演的船夫：老师害怕水，不敢坐你的船，你怎么说服老师登上你的船呢？学生自然而然运用课文语言记忆述说，对课文内容的理解也逐渐加深，在此基础上因势利导让学生感情朗读课文，加深对“船夫驾驶技术特别好”的理解。

四：些许遗憾：

1、在小艇的形状的教学环节中，学生对三个比喻句的理解不是很到位，虽然在句式训练上采用“行动起来，轻快，灵活，好像一条蛇”和“行动起来，既轻快又灵活，仿佛一条蛇。”作比较，但效果还是不很理想。

2、在学生体会小艇跟威尼斯人的密切关系时，让学生展开想象，猜一猜还会看到什么人，开展句式训练，学生的思维比较狭窄，不够到位，感觉学生体会小艇的作用不够深刻。