《认识几分之一》说课稿

《认识几分之一》说课稿

作为一名优秀的教育工作者，很有必要精心设计一份说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。如何把说课稿做到重点突出呢？以下是小编精心整理的《认识几分之一》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

一、说教材

1、分数知识在各学段的安排

分数知识作为一个单元系统学习在小学阶段中共出现三次，第一次是在第六册（也就是本册）第三单元《分数的初步认识》：主要是让学生初步认识分数，初步理解把一个物体平均分成几份，其中的一份或几份就是这个物体的几分之一或几分之几，会读写简单的分数，知道分数各部份名称，初步认识分数的大小。第二次出现在第七册第三单元，主要是初步学会比较同分母分数或同分子分数的大小，以及同分母分数加减法。第三次应该在五年级。

2、本课内容在本单元中的位置

《认识几分之一》是九年义务教育课本小学数学第六册第三单元——分数的初步认识第二课时教学内容。通过第一课时《整体与部分》的学习，学生已经初步认识整体与部分之间的关系。第三课时是通过具体直观的图形来比较几分之一的大小，并将已有“几分之一”的概念迁移到离散量的情况。最后再通过对“几个几分之一”来认识几分之几，进一步认识分数概念。

3、本课教学目标的确定

1）借助实物、图形，直观认识几分之一，并会说出它们的含义，能正确读写几分之一；

2）通过动手操作等实践活动，培养学生观察能力和抽象概括能力；

3）体会分数在生活中的价值，激发学生学习数学的兴趣。

4、本课的教学重点和难点

1）理解只有“平均分”才能产生分数；

2）正确认识几分之一的含义。

5、本课的教具、学具准备

正方形、长方形、圆形纸片若干、油画棒、教学课件。

6、学生分析

学生是第一次接触分数，但在生活中有所体验。分数的初步认识是小学阶段关于分数主题的第一部分，是在学生掌握一些整数知识的基础上初步认识分数的含义，所以从整数到分数是数的概念的一次扩展，无论在意义上、读写方法上以及计算方法上，分数和整数都有很大的差异。认识几分之一是小学数学概念学习中比较抽象的内容，作为三年级的学生来说，刚开始学习时，学生掌握分数的含义是很困难的，因此，必须通过一些图形和学生所熟悉的具体事例，使学生理解几分之一的含义，给学生建立分数的初步概念，为后续学习分数和小数打下初步基础。

二、说教法学法

1、情境创设法

课堂教学要创设情境，让学生获得积极的情感体验，激发学生的学习兴趣。课开始，我创设了小胖过生日的情景，通过分糖、分苹果、分蛋糕这一系列问题，一是唤起学生对“平均分”的回忆，为认识分数打下基础；二是通过“半个在数学上可以用一个怎样的数表示？”给学生造成悬念，为探索新知识创设了情境，也使教学从整数很自然地过渡到分数。

2、直观教学法

直观的`教学可以使抽象的数学知识形象化。本节课通过一些图形和学生所熟悉的具体事例，使学生理解一些简单的分数的具体含义，给学生建立分数的初步概念，为以后学习打下基础。

3、动手实践

数学教学应给学生提供动手实践的机会，使抽象的数学知识变得直观形象。在课堂上，我让学生通过折一折、涂一涂、说一说等实践活动，积极主动地获取知识。活动中，学生不单单是在动口、动手、动脑，更重要的是通过“动的过程”了解知识的形成过程，使学生对知识的内化和感悟更为深刻和完善。

4、合作交流

合作交流是学生学习数学的重要方式，教师应鼓励学生与同伴进行交流。本节课采用同桌交流以及小组研讨等形式，这不仅能加强师生之间、学生之间的信息交流和合作意识，而且能起到传递感情、增进友谊的作用。

三、说教学过程

我将这节课分为四大块：

1、情景引入，激发兴趣（小胖过生日，拿出一大堆好吃的招待小丁丁）

教师提问：把8粒糖，2个苹果，一个蛋糕平均分给小胖和小丁丁，每人能分到些什么吃的？

学生独立填写在学习记录单上，再进行全班交流。当学生说出“半个”时，教师进行演示并适时引导：半个在数学上可以用一个怎样的数表示呢？你知道吗？请大家动脑筋想一想，想好后和小组同学讨论。这时一种新的数（分数）的学习伴随着学生自身的情感成为学习的需要。促使学生主动，全面地参与学习活动，同时也为探索几分之一的活动作好了知识准备。

2、延续情景，学习新知

此环节分三个层次进行

第一层次：初步感知二分之一。

1）学习读法：二分之一。

2）学习意义：把一个蛋糕平分成两份，每一部分是这个蛋糕的二分之一，也就是二分之一个蛋糕。叫几个同学站起来复述后，同桌之间说一说，在全班说一说。

3）认识分数线、分子、分母并学习写法，先老师板演，然后叫学生将学习记录单上的半个改成１／２。

第二层次：动手操作体验二分之一。

从长方形纸和正方形纸中选择你喜欢的图形：折一折，涂一涂，表示出它的1/2，同桌交流是怎么折的，展示学生的作品。

下面图中，哪些涂色部分是原图的二分之一，哪些不是，并说明理由。（出示6幅图，有平分的，有不平分的，考查学生对平分产生分数的掌握）

第三层次：动手操作认识并体验几分之一。

1）你还能把圆平分成几份呢？请学生自己动手折一折，将其中的一份涂色，并试试用分数表示出来。

2）师生归纳，得出结论：

像1/2，1/4，1/8，1/16……这样的数都叫做分数。

一个整体平分成几个部分，每一部分就是整体的几分之一。

设计意图：让学生运用多种材料操作练习，既提高了学习的积极性，又拓宽了对知识的认识角度，学生全身的投入到学习中去，让学生能结合具体情景进一步认识几分之一。

3、拓展与应用

1）完成书本上P40页第4，5两题。

第4题看图写分数，学生直接完成在书上，集体交流反馈。指名一些学生说一说为什么这样填？说说把图形平均分成了几份，每份是谁的几分之一。

第5题判断题，说出原因，4人一组每人说一个，最后全班汇报。重点检查学生对分数含义的理解。

小结：判断一个分数是否正确时，要看有没有平分，还要看分成了几份？

2）判断

（1）把一块蛋糕切成4块，每块是它的四分之一。…………（）

（2）把一条绳子平均分成3段，每段是它的三分之一。……（）

重点考查平分产生分数这个知识点，从直观的图形上升到抽象的文字上。

3）涂色部分分别是谁的几分之一？

即（1）涂 ……此处隐藏24792个字……到分数的概念上的一次扩展，更是学生认识数的概念的一次质的飞跃。可以说它的教材地位非常重要，它既是本单元的起始课，又是单元的“核心课”，为学生从认识整数到分数的飞跃架起桥梁，帮助他们正确建立起分数的初步概念，为以后学习分数和小数等知识打下坚实的基础。

2、学情分析：

本课面对的是三年级学生，分数对他们来说比较陌生，不容易理解。但学生早已具备了整数分和分数分物体的生活体验，为初步建立分数的概念奠定了感性基础

3、教学目标：

知识目标：初步认识几分之一，能进行正确的读写，知道分数各部分的名称。

能力目标：通过演示、操作、观察、比较，培养学生抽象、概括的能力。

情感目标：体验数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。

4、教学重难点

重点：认识几分之一。

难点：理解几分之一的含义。

5、教学准备：课件及长方形、正方形、圆形、三角形纸片若干张。

二、说教学策略

新课程标准明确指出，教学中教师要充分利用学生的生活经验，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识，并引导学生通过动手操作、自主探索、合作交流等学习方式，亲身经历知识形成的过程。据此本课就采用了如下的教学策略：

1、情境教学法，激发学生参与探究的热情；

2、探究发现法，引导学生动眼观察、动脑思考、动手操作，动口表达，体验探究知识的乐趣；

3、多元评价法，通过师评、互评、自评等方式，保证学生快乐的、积极的完成新知的建构。

　　三、说教学过程

纵观本课教学流程以情境为主线，以学生为主体，以语言为激励，构建和谐课堂。分为以下三大环节。

第一环节：创设情境，激发兴趣。

充分利用多媒体，创设同学们去郊游需要分食物的生活情景，让学生感到数学就在身边，以此激起学习的兴趣。引发思考：把4个苹果，2瓶水，一个面包分给两个同学，怎么分比较公平呢？学生根据已有的经验，用平均分的方法，很快说出：每人分得苹果两个，水一瓶。但一个面包怎么分，每人分多少？这样与原有的认知产生矛盾，自然产生疑问，激起探究的欲望。这时老师抓住时机，鼓励学生动手用一个圆形纸片代替面包分一分，折一折。当学生体会到可以把面包平均分成两份，每人得半个，但用什么数表示呢？在疑惑中老师顺势引入新课，揭示课题。

第二环节：动手操作，构建新知。

心理学研究表明：多种感官参与的活动，才是积极、高效的活动。我针对三年级学生好奇、好动的特点，让学生多次动手操作，充分调动多种感官参与学习，建构比较丰富的分数表象。我将这部分分成四个层次展开教学：

（一）揭示意义，初步感知。

当学生疑惑这半个面包怎么表示时，老师及时引导学生阅读书本自主发现可用12表示，再指导学生清楚地表述它的含义，这样把抽象的二分之一化为具体的情景让学生理解接受，化解了教学的难点。

接着教分数的读写法，并注意把这些重难点通过板书突显出来，帮助学生理解和记忆。

（二）实际操作，促进体验。

主要通过两次操作活动，引导学生进行深入的比较和辨析，

1、操作一：理解不同的图形，折出的分数却相同。

老师先提问：用一个圆形可表示出它的12，用其它的图形也能表示出它的12吗？

请学生小组合作，任选一种图形，折一折，找出它的二分之一。教师随机收集学生作品贴到黑板上。

老师质疑：瞧，这些图形的形状不同，涂色部分也不同，为什么涂色部分都能用12表示呢？

让学生在讨论交流中明确：只要是平均分成2份，其中一份就是它的二分之一，这和图形形状没有关系。

2、辨析练习，考察学生是否能抓住“平均分”这个关键点来理解二分之一的含义。

判断：下面哪些图形里的涂色部分是12，在（）里画“√”。

3、操作二：理解相同的图形，折法不同，涂色部分不同，表示的分数却相同。

老师再提问：用相同的图形表示一个分数，有不同的表示方法吗？

请学生再次小组合作，动手用正方形纸片折出它的14，教师随机收集学生不同的作品，贴到黑板上。

再次质疑：为什么这些正方形的折法不同，涂色部分也不同，每一份却都是正方形的四分之一呢？

组织学生在讨论中明确：这跟折法不同没关系，关键都是“把正方形平均分成了4份，每份就是它的14 。

通过两次操作的比较，使学生明晰“折法”和“形状”都不是分数的本质属性，而“平均分成几份”“表示这样的一份才是几分之一的本质属性。这样学生在比较中对分数的理解才会更为深刻和完善。

（三）主动探索，丰富构建。

请学生用各种图形通过折、画、拼等方法表示一个自己喜欢的分数。老师随机收集学生创造的.作品贴到黑板上，如果在巡视指导时发现学生折出的分数多数分母是偶数的分数时，及时提示学生可用拼的方法表示出分母是奇数的分数，如把3个相同大小的长方形拼成一个大长方形，那么每个小长方形就是这个大长方形的13 ……以此填补学生思维的空白，为他们自主创造提供机会。

（四）小结回顾，提高认识。

知识的形成过程需要一个回顾、小结。在此，我引导学生通过观察比较所有的分数，再次感悟几分之一的意义，建构比较清晰的分数表象。

接着再引导学生认识分数各部分的名称，完成整个新知的建构。

整个环节的设计由实物到图形，由具体到抽象，强调数形结合来建构模型，突出了学生学习的自主性和创造性，体现了“以人为本，关注发展”的课程新理念。

第三环节：深化知识，拓展应用。

对于新知需要及时组织学生巩固运用，才能达到理解深化的效果，我本着“重基础、验能力、拓思维”的原则，设计了以下有层次、有坡度的练习题：

（一）基本练习，形成技能。

第一、二题：写一写、涂一涂。力求面向全体学生，使学生都能掌握本课的基本知识。

（二）走进生活，提高能力。

第三题，想一想。引导学生利用生活中事物理解分数的意义，同时培养学生的联想能力和应用能力。

想一想，下面的画面让你联想到几分之一？

（三）开放情景，拓展思维

第四题，找一找。请学生在开放的情景图中找分数，拓展学生的思维，满足他们的求知欲和创造欲。

整个练习，既面向全体，又照顾差异，让不同层次的学生得到不同的发展。学生在轻松愉快的氛围中不知不觉地增强了自信，获得了成功的体验。

　　四、说板书设计

纵观本课的板书，它不但突出了教学的重难点，而且注意数形结合，条理清晰,层次分明，便于理解，再加上学生的作品展示，有效激发他们的学习兴趣。

以上是我对本课的一些理解，但在真实的课堂中，各种生成资源非常丰富，常常在我们的预想之外，这都需要老师根据实际情况及时调控，才能打造高效精彩的课堂。

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