《如梦令》说课稿
在教学工作者开展教学活动前，通常需要准备好一份说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是小编为大家收集的《如梦令》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《如梦令》说课稿1（一）教学设想：
本文是李清照的一首充满生活情趣和雅致的词，，是李清照的惊世之作，女主人憧憬美好生活，关切着美好的事物，无忧无虑，敏感而多情。教学本词，应结合她生活的特定背静来理解，教学时可以拿〈入梦令.常记溪亭日暮〉类比，以加强学生的理解。另外就是要注重学生横向的迁移，能够回忆起以前所学的李的相关诗词，第三就是引导学生对其思想的把握，从而领会词的意境，提高学生对文学的欣赏水平。需要说明，本词最适用诵读，意会，也许任何的解读都是多余的。
（二）课标设计：
1、反复朗读，理解词意；
2、体会作者的思想感情；
3、了解古代词的形式和特点；
4、体会多种修辞方法的运用给苯词带来的艺术效果；
5、融入词情画意之中，探究词的情趣和意趣；
6、培养学生欣赏文学艺术的能力。
（三）教学重点：
目标1、2、4
（四）教学难点：
目标4
（五）教学方法：
采用朗读、探究和赏析相结合的教学方法
（六）教学过程设计
1、导入课题：
让学生唱《月满西楼》“红藕香残玉簟秋，轻解罗裳独上兰舟……”
老师：同学们猜猜看今天我们唱的谁的歌？（学生答李清照）
老师：真聪明，听歌可不是免费的，我们今天探究李清照的词！
下面我说说鉴赏诗歌的一些要领：一是要注重朗读，最好能成诵，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”；二是要能够充分利用自己的联想和想象，因为诗歌是跳跃性的。否则理解李白的《静夜思》就是一个痴呆病患者在床前发呆三是要敢于见仁见智，这也是我们这节课所要锻炼的“研究探讨，深入领会”能力。好，哪位同学能介绍一下李清照？
2、走近作者
李清照(约1084--约1155)，号易安居士，是诗、词、散文皆有成就的宋代女作家，但她最擅长的，成就最高的还是词。
李清照经历了南北分裂之乱，在南渡前后，她的词风变化很大。南渡前，李清照的词多描写少女、少妇的闺中生活，如《如梦令》、《怨王孙》两首词，于轻快活泼的画面中见作者开朗欢乐的心情和轻松悠闲的生活。《醉花阴》中含蓄地述说闺中的寂寞和对爱情的向往。《凤凰台上忆吹箫》、《一剪梅》等小词也都是她的闺情名篇。南渡后，生活的苦难使她的词风趋于含蓄深沉。《菩萨蛮》、《念奴娇》、《声声慢》等词表现了词人长期流亡生活的感受。《永遇乐》在这类词中为代表之作。元霄佳节，词人远离那些香车宝马之邀，独自品尝战火后的凄清，这首词中，她已从自怜漂零之苦进而担忧现实的隐患了。到了《渔家傲》一词，虽然还有无所归处的痛苦感慨，但激昂的格调已表达了词人欲摆脱苦闷、追求自由的愿望。
李清照词风婉约，她的艺术特征表现在：1鄙朴谑闱樵炀场Ｋ善于把强烈的感情熔铸在艺术形象里，造成一种情景交融的艺术境界。她还善于从描绘一段情节、一个思想曲折中，显示出感人的意境来。2痹煊锴诚孕缕妗＠畲视镅约惹诚宰匀唬又新奇魂丽，富于表现力。她的词用典不多，却善于运用口语、市井
俗语，使词写得明白而家常。李词的音节和谐，流转如珠，富有音乐美。
3、相关知识介
那么你们对词的知识又了解多少呢？词有几个“小名”？
（词由词牌、有的分上阕、下阕，它又叫长短句。不过有的词未必有上下阕，比如小令。）
下面我们看李清照的'一首词《如梦令》（昨夜雨疏风骤），可能同学们更熟悉她的另一首《如梦令》，有哪位同学愿意把那首词有表情的背诵给大家听？
（《如梦令》
常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。另有《醉花阴》，：“薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透。
东篱把酒黄昏後，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦）
4、融入文本
（1）朗读课文；字词拨正，朗读指导。
（2）请学生朗读课文并探究：
A、你认为这首词是他早年还是晚年的作品？
B、那么你认为那个卷帘人是谁呢？
C、那么大家想象一下，李清照当时是以一种怎么样的心情去问丫鬟的？她为什么要这样问？而丫鬟又是以一种怎样的心态回答主人的？
（李清照的问表现出她对昨夜雨后花儿的关心，担心经过风雨的摧残花儿是否还依旧，而丫鬟的回答似乎漫不经心，这令李清照很失望，所以她纠正她的丫鬟说“知否？知否？应是绿肥红瘦。”）
D、那么你认为这首词的主题是什么呢？（对美好事物的珍惜）
5、赏析
《如梦令》是李清照早期的以篇名作，历来为人们所称道。词中刻画了一个年轻女子爱花、惜花的细腻感情，创造了鲜明、优美的艺术形象。此词写惜春敏感心理，并无深意，全凭高超的表现技巧和优美的艺术形象取胜。
一、独特的表现形式。
孟浩然《春晓》：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”韩斡《懒起》：“昨夜三更雨，临明一阵寒。海棠花在否？侧卧卷帘看。”一经对比，当知“风雨”与“落花”间的联想，对花事春色的敏感，实为孟，韩两家诗所先有，而采用与侍女问答法，
则为女词人所独创。换言之，传统的题材，有她匠心独具，找到了最能充分体现其惜春心理的独特的艺术形式，从而焕发异彩，引人注目。
二、曲折、婉转，语浅言深。
“言情之词，贵乎婉转，最忌率直。语一率直，意即肤浅，势必难成佳构”（刘坡公《学词百法》）。“作诗文贵曲”（袁枚《随园诗话》）。“词贵愈转愈深”（沈祥龙《论词随笔》）。
世人评《如梦令》“短幅中藏无数曲折，自是圣词者”（黄了翁《蓼员词选》），“全词一弛一张，婉曲尽情”，“只数语中层次曲折有味”（云韵集）。令词体小，难于翻腾变化。此词却即含蓄隽永，又尽波澜起伏之能事。词从忆昨切入，起两句平起铺垫。
“雨疏风骤”为“落花”张本，“不消残酒”为“惜春”伏笔。以下与侍女问答。两人心绪不同，语气各别，相映成趣。“知否”一叠，为词脉发展之必然转折，然叠得韵味无穷，那埋怨责怪、启发诱导的声情神态，维妙维肖，如在耳目。前人都认为《如梦令》安顿二叠语最难，此处却利用活用了这叠语。结拍“绿肥红瘦”逼出题旨，收水到渠成之功。且回应篇首，针线严密，浑然一体。
三、自铸新词，人间绝唱。
口语化是李词的一大特色，但并不等于 ……此处隐藏15391个字……书写功能，让学生在白板上勾画出，让全体学生能够更加清楚、明了地把握住学习重点。
3、通过寻找画面，帮助学生把握整首词的基本内容，体会本词的特有的“图画”美，并通过学生自己的拓展想象，让画面有“声”有“色”，并通过学生的连续想象，在学生的头脑中变成“动画”。
4、吟唱《如梦令》，既是对文章理解的加深，也是对内容的艺术呈现。
二、本节课教学中的不足之处
1、导入时没有设想中的理想，本想通过交互式电子白板的功能，通过美丽的图画，优美的旋律，激发学生的学习欲望。
《如梦令》说课稿10各位评委，老师们，大家好！今天我说课的课题是：苏教版小学语文第十二册三单元的一首词《如梦令》。
一、教材分析
苏教版教材的基本特点之一，就是选文围绕一个主题进行组合。第三单元的主题是“诗文精粹”。编写的意图是吸收祖国传统文化，丰富学生的文学素养。《如梦令》是宋代女词人李清照所作。词人回忆了一次愉快的郊游情景，因酒醉在途中误入藕花深处，把栖息的鸥鹭都吓飞了。作者遣词、造句一如内容一样的平实、自然。侧重写景，情景交融。通过景物的刻划来抒发作者对大自然的赞美，对生活的热爱，意境创造含蓄而深沉。
新课标指出：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。基于以上认识，结合学生的思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，确定以下教学目标。
认知目标：掌握“藕”这个生字，理解、感悟词意。
能力目标：有感情的吟诵古词，掌握学习古词的方法，激发学生诵读、记忆、积累的兴趣。
情感目标：通过词句想象词中所描绘的意境，感悟古词的韵味，领悟词人所寄予的丰富情感。
“只有入境，才能悟神”，我把想象意境，领会词情，确定为教学的重点和难点。
二、教法与学法
1、教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”和“以读代讲教学法”。
2．学法：首先，“边读、边想、边悟”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的审美能力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到提高。`其次，让学生在具体感悟美的活动中，自主地发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。
著名古诗词评论家张中行先生曾说过：阅读古诗词的方法，最重要的是透过语句及意义而唤起诗情，走入诗境。鉴于这点，我打破常规，改革古诗词教学的传统做法；创设情景，以读为本、以学定教、发挥想象，促进学生的自主学习，具体过程如下：
一、渲染意境，激发情趣
古诗词追求的是情景交融的美妙意境。因此，课程伊始，在古琴悠远的乐声中，召开一个小小吟诗会，聆听着学生们饱含诗情的吟诵，自然而然的把课堂带入了古诗词特有的意境美之中，激发了学生学习古词的兴趣，为课堂教学做好铺垫。以之前学过的李清照的《夏日绝句》引出词《如梦令》，然后由学生介绍课前收集到的有关李清照资料。
新课标对高年级提出的阅读要求是：“学习浏览，能根据需要收集有关材料”。由于古今语言的差异，生活环境变迁，以及古诗词抽象、精炼、含蓄的特点，给学生造成理解上的困难。于是，启发学生课前可以去查询资料。这不仅培养了学生收集、整理、运用信息的能力，为学习古诗词打下了基础，也培养了学生主动获取知识的学习品质。
二、反复诵读感悟意境
新课标指出：“要让学生充分地读，在读中受到情感的熏陶”。张田若先生认为：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”可见，“读”是小学语文阅读教学的核心与灵魂，“诗主乎情”，如此丰美的文学珍品，只有
静下心来读进去读上心、才能有所感悟，引起情感共鸣。因此，课堂上只有引导学生充分的层层深入的读，才能达到感悟词意、感悟词境、感悟词情的目的。
（一）朗读课文，读出韵味
诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过自由读、指名读、齐读等方式，以及吟咏的指导，使学生能读出词的'韵味。
（二）、“胖”读全词，古文今译。
首先，让学生在注释的帮助下，小组合作学习，把这首词的大概意思读明白；接着全班交流。通过逐词逐句理解完后，请学生连起来说说整首词的意思，让学生明白我们在不知不觉中把词读“胖”了，而作者却只用33个字就把一次郊游的经历写清楚了，感悟古诗词语言的凝练、含蓄。
此环节，教师不多作讲解，而让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟。
(三)、“美”读全词，想象画面。
没有想象就没有艺术，没有想象就没有艺术欣赏的再创造。因此，形象意境，领会诗情，是本课教学的一个重要环节。古诗词有时候一个词语就是一幅画，李清照的《如梦令》向我们展现了“溪亭日暮”“藕花深处”“一滩鸥鹭”，这一幅幅流动的画。教学中，在学生熟读诗文的基础上，在古曲的萦绕中，让学生展开想象，并用笔描述下脑海中浮现的画面。苏霍姆林斯基曾说过“孩子的智慧出在手指尖上”用笔来思考，也就是要求学生边读边用书面文字及时记录自己的阅读理解和感悟。那些在阅读时偶尔闪现的思想火花和灵感，因为有了笔才得以留下精彩。在描述画面的过程当中，他们也能旁征博引，情不自禁的吟出许多经典的诗文，如“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等等。想象---放飞了孩子桎梏的心灵，唤醒了孩子所有的感官：用耳听、用嘴吟、用脑想、用心灵感受，不知不觉把自己带入了特定的词境中。使学生学词的过程成为愉悦身心的过程。
(四)、“瘦”读全词、品味语言。
引导学生读出词眼看看，这首词是围绕这里边的哪一个字来写的？
学生对词眼的理解各不相同：暮、兴、醉、惊、记。在找词眼后，再让学生联系词的内容说理由，在词的语言环境中，学生再一次细品了这首词，感受到了作者热爱生活、热爱自然的情感，从中汲取优秀的传统文化，从而提高自身的文学素养。
此时鼓励学生把这首词背下来，于永正曾这样说过：谁拥有语言，谁就拥有了智慧。好的古诗文，好的现代文一定要背，不背不记就不是学语文。
三、对照比读，延伸课外
出示李清照另一首《如梦令》（昨夜雨疏风骤）把两首词放一块儿，说说你发现这两首词有什么相似的地方？学生通过对照阅读，惊喜的发现《如梦令》这种词牌在字数、句式、韵律方面的特点。实现学生知识、能力、思想、情感、态度的融合、提升。在本课教学之尾声，布置学生课后继续搜集其他词牌名的词，来拓展学生诗文学习的范围，以一课引一串，以本课为突破口，激发学生阅读的兴趣，打开学生的诗词的认识之门，树立大语文观。这才是语文教学的最终目的。
总之，“熟读、想象、描述、体会、品味”的古诗词教学模式，以古曲、古韵、古风、国画使学生充分享受古诗词的意境美、韵律美、凝炼美，将学生带入中华民族传统的、博大精神的璀璨文化之中。
