初中数学优秀的教学设计
作为一名老师，总归要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编收集整理的初中数学优秀的教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
教学目标：
1、知识与技能：
（1）通过学生熟悉的问题情景，以过探索有理数减法法则得出的过程，理解有理数减法法则的合理性。
（2）能熟练进行有理数的减法法则。
2、过程与方法
通过实例，归纳出有理数的减法法则，培养学生的逻辑思维能力和运算能力，通过减法到加法的转化，让学生初步体会人归的数学思想。
重点、难点
1、重点：有理数减法法则及其应用。
2、难点：有理数减法法则的应用符号的改变。
教学过程：
一、创设情景，导入新课
1、有理数加法运算是怎样做的？（—5）+3=—3+（—5）=
—3+（+5）=
2、—（—2）=—[—（+23）]=，+[—（—2）]=
3、20__的某天，北京市的最高气温是—20C，最低气温是—100C，这天北京市的温差是多少？
导语：可见，有理数的减法运算在现实生活中也有着很广泛的应用。（出示课题）
二、合作交流，解读探究
1（—2）—（—10）=8=（—2）+8
2：珠穆朗玛峰海拔高度为8848米，与吐鲁番盆地海拔高度为—155米，珠穆朗玛峰比吐鲁番盆地高多少米？
3、通过以上列式，你能发现减法运算与加法运算的关系吗？
（学生分组讨论，大胆发言，总结有理数的减法法则）
减去一个数等于加上这个数的相反数
教师提问、启发：
（1）法则中的“减去一个数”，这个数指的是哪个数？“减去”两字怎样理解？
（2）法则中的“加上这个数的相反数”“加上”两字怎样理解？“这个数的相反数”又怎样理解？
（3）你能用字母表示有理数减法法则吗？
三、应用迁移，巩固提高
1、P.24例1计算：
（1）0—（—3.18）（2）（—10）—（—6）（3）—
解：（1）0—（—3.18）=0+3.18=3.18
（2）（—10）—（—6）=（—10）+6=—4
（3）—=+=1
2、课内练习：P.241、2、3
3、游戏：两人一组，用扑克牌做有理数减法运算游戏（每人27张牌，黑牌点数为正数，红牌点数为负数，王牌点数为0。每人每次出一张牌，两人轮流先出（先出者为被减数），先求出这两张牌点数之差者获胜，直至其中一人手中无牌为止）。
四、总结反思
（1）有理数减法法则：减去一个数，等于加上这个数的相反数。
（2）有理数减法的步骤：先变为加法，再改变减数的符号，最后按有理数加法法则计算。
五、作业
P.27习题1.4A组1、2、5、6
备选题
填空：比2小—9的数是。
а比а+2小。
若а小于0，е是非负数，则2а—3е0。
