寻隐者不遇教学设计

寻隐者不遇教学设计

作为一位不辞辛劳的人民教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的寻隐者不遇教学设计，希望对大家有所帮助。

设计理念

《寻隐者不遇》是唐代诗人贾岛的作品，本诗的特点是“寓问于答，平白如话”，因此，我先引导学生细心地品味诗句，激发学生抓住古诗一问三答的留白处进行想象推敲，了解诗人寻访隐者的过程，理解诗意，推敲诗人在问答中的情绪变化，体会隐者高洁的性格及诗人对他的敬仰，从而感悟诗歌意境。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地背诵古诗，培养对古诗的兴趣。

2、联系上下文并结合插图理解诗句的含义。

3、通过对课文语言文字的朗读品味，体会诗中意境以及诗人对隐者的仰慕之情，感受人物鲜活形象，感受诗歌的'内蕴美。

教学重点：

理解古诗内容，体会作者表达的思想。

教学过程：

一、导入新课

1、看图猜诗句（课件出示）学生猜诗句。

2、今天，我们再来欣赏推敲贾岛的另一首古诗。[出示《寻隐者不遇》的诗句。]

3、能与老师一块儿轻声朗读这首诗吗？

二、释诗题，知诗人

1、题目是文章的眼睛，读这首诗的题目理解它的意思。〔寻，寻访。“隐者”是什么样的人？（古代隐居山林的人，一般都是有学问的贤士。）遇，遇到，碰到。〕谁能说说课题的意思？(诗人贾岛寻访隐者没有遇到）

2、再读诗题，这次，你带着什么感情读？（崇敬、失望）

过渡：诗人为什么没有遇到隐者呢？让我们一起去读读、品品、推敲

三、初读感知

1、这首诗同学们积累过，都会读会背诵，可是要想读出节奏，读出韵味，有一定难度，谁来展示自己的朗读？指名朗读。（生边读师边划出诗歌的停顿、重音）

2、分组读，齐读。

3、初读了古诗，你知道诗中涉及了哪些人物？

四、明诗意

1、诗文美，不仅美在它语言的节奏明朗，更在于工整凝练，请大家读读想想，这25个字告诉我们是怎样的内容，注意自己要先理解这些字词，再试着理解诗意。（出示字意）

生交流字义、句意

2、（1）我们来看一下，这四句诗哪些话是诗人问的，哪些话是童子说的？请你仔细想想，填上人物？

（诗人）松下问童子，（童子）言师采药去。（童子）只在此山中，（童子）云深不知处。男女生组合读

3、“松下问童子”，可全诗并没有明显出现诗人的问题？你能将诗人的问题补充完整吗？（出示诗句，补充问题）

4、分四小组读

5、注意说出加点字的意思，注意把诗人的这些问话放到诗中，连起来说说诗文的意思。

学生交流

6、同桌一生读诗，一生说诗意，说完交换

7、我们同桌对叙，指名角色扮演，注意礼貌。

五、悟诗情

1、这首诗的成功，不仅在于简炼，还贵在善于抒情。让我们再细细品读这首诗，从中你还能读出诗人在问答中的情感变化。

是呀，满怀希望去拜访隐者，结果失望、又怀一线希望，最后彻底失望，一问一答，几起几伏，曲折、尽情地表现了诗人的内心波澜。你们能再次通过童子的回答体会到诗人心情的变化吗？

2、我们再来演一演这首诗的情景，注意人物的表情和心情的变化。评价。

3、这首古诗平淡中蕴含深沉，这就是诗人推敲的结果。让我们再一次齐读贾岛的这首寻隐者不遇（配乐吟诵）。

六、拓展延伸

出示并推荐学生朗读贾岛的《题李凝幽居》。

教学目标：

1、理解本诗的诗意。

2、通过想像，拓展空间，感受诗的简炼。

3、结合诗人的经历，感悟诗所表达的意境。

4、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

教学重点理解本诗的诗意。通过想像，拓展空间，感受诗的简炼。

教学难点结合诗人的经历，感悟诗所表达的'意境。

教学准备：师：课件 生：默写本

教学过程

一、导入

1、今天，我们一起来学一首古诗，（师板书诗题），生读题目。

2、在自已本子上写下来，想想题目什么意思，提醒注意写字姿势。

3、解题：知道什么是隐者吗？（板书隐者）隐者是哪一些人？（隐居山林的，有一定才能，但不原出去做官的人），你知道哪些比较有名的隐者。

这些隐者，在隐居时一般不说姓名，只有雅号，如诸葛亮，人称卧龙先生，陶渊明，人称五柳先生。有些出家为僧为道的，只有法号。

4、寻：寻找， 不遇：没遇到。

5、完整地请学生说一说题目的意思。同意他的解释吗？

6、是谁在寻找隐者呢？（板书诗人）

知道贾岛这个人吗？你了解的贾岛是个怎么样的人？谁来介绍一下。（师相机补充，出示课件。）

苦吟可能学生会说到，现只要结合课件随机梳理一下。

其实，贾岛早年也算是一个隐者，知道原因吗？

做过和尚，法号无本。后来还俗了，因为遇上了谁？韩愈，当朝的大官，韩愈看中他的才华，劝他去搏取功名，结果他在京城考了三十年，一无所成，所以只能苦吟。

二、检查预习，初解诗义。

导语：苦吟诗人的这首小诗大家都拜读了吗？那先考考大家的预习情况，来，拿出本子，和老师一起来默写。实在不行，看老师黑板。

1、师板书，反馈默写情况。

对照黑板，检查一下，有没有写错的字？全对的举手。有没有觉得写得不太美观的字？给你时间，再调整一下。格式安排是否合理，一句一行。改一改。

2、指名学生读古诗。

3、解疑，有不理解的地方吗？提出来。学生相互帮助，理解诗意。

童子何人？与隐者什么关系？（待童，徒弟，是儿子吗？）

言师，言，说，谁在说？（童子）说谁？（师父），童子在说师父什么？

此：这，此山，这座山。

深：云雾弥漫，浓得遮人视线。

不知处：不知道去向。

4、同桌练说，再指名说说诗意。

5、练习朗读

三、体会诗的凝炼，精妙。

来，理解了诗意，我们来谈谈读后感，觉得这首诗写得怎么样？（自由讨论，好的觉得好在哪里？

1、看出来了没有？这里面还省去了几个具体的提问。

2、你能根据回答猜猜看，这里边诗人是怎么问的？（发言，初步了解）

3、（出示练习题目）那你能把这一段 ……此处隐藏15077个字……遇》，感受诗歌的内蕴美。

六、补充阅读

贾岛《题诗后》

七、作业

1、填诗，练字

寻（ ）者不遇

（ ）下问童子，

言师采（ ）去。

只在此山中，

云（ ）不知处。

2、想想诗歌描绘的情景，并画下来。

八、板书设计

寻隐者不遇

唐〃贾岛

松下问童子，满怀希望

言师采药去。失望

只在此山中，一线希望

云深不知处。彻底失望

教学目标：

1.认识9个生字其中会写“诗、欲、寻、者、药、此”。

2.能够熟读、背诵这两首诗。

3.在理解诗句意思的基础上，想象诗句描绘的画画，领悟“只有站得高，才能看得远”的道理，学习诗人奋发向上积极进取的精神。

教学重点、难点

重点：掌握7个生字的音、形、义。朗读、背诵课文。

难点：在理解诗句意思的基础上想象诗句描绘的画面，体会诗人的思想感情。

教学准备：多媒体课件。

课时安排：2课时。

教学过程：

第一课时

一、激趣谈话，导入新课。

1.本学期我们学过哪两首古诗？谁来背背。

2.指名背诵。

3.齐背。

4.这两道都是描写江南自然风光的诗。今天，再学习两首古诗。（板书课题）

二、范读课文，整体感知。

三、指导新闻记者理解诗句。（板书：登鹤雀楼）

1.释题：鹳（guàn）、雀（què）（拼读）是一种鸟儿，样子很像鹤。在山西省永济县有一座楼，常有鹤雀在那儿栖息，所以人们把这座楼取名为“鹳雀楼”。一天，诗人王之涣登上了鹳雀楼，眺望落山的太阳，奔腾的黄河，想得很多，就在楼上题写了《登鹳雀楼》这首诗。今天我们就来学习这首诗。

2.范读全诗。

3.指名读诗。

4.出示图画，看图，理解诗歌大意，结合教学生字。

（1）教师描述：一天傍晚时分，诗人登上了鹳雀楼，他放眼望去，看到了气势壮丽的景象。（指图）你们看，诗人看到了什么？

（太阳.黄河）

（2）太阳又称为什么？（日）

（3）快要落山的太阳称什么？诗人看到太阳怎样落下去？

落日，诗中称为“白日”。太阳靠着山渐渐落下去。

（4）“靠着”是诗中哪一个词？（依）

（5）这句中的“尽”你们知道是什么意思吗？“尽”是“完的意思，在这里是说太阳完全落下山去了，完全消失了。

（6）“白日依山尽”一句虽然只有5个字，但让我们看到了一个动态的画面，我们仿佛看到了太阳怎么样？（多媒体展示）

傍晚的太阳靠着山慢慢地落下去，最后完全落到背后了。

（7）诗人站在鹳雀楼上，看到太阳落下山去，又看到了什么？“黄河人海流”是什么意思？

结合进行语言训练：黄河地向大海充去。（学生口头填写）

（滔滔地.滚滚地.汹涌澎湃地）

（8）指导朗读第1.2两句。

讲解：鹳雀楼共有三层，这是诗人登上第二层看到的由青山.白日.黄河构成的气势壮阔的图景。

（9）学生读第3.4句，此时诗人产生什么想象？

想看得更远一些。教学：欲：“要”的意思。

（10）讲解第3.4句。

千里：形容很远很远，并不是刚七千里。穷：穷尽，尽头。更：再。这句意思是：眼睛要想看到很远很远，就要再上一层楼。

（11）指导读第3.4句。

指点：诗人登高远望，写出“欲穷千里目，更上一层楼”的千古名句，告诉我们“只有站得高，才能看得远”的道理。因此这两句表达了一种不断向上的精神，所以常常被人们引用。

登鹳雀楼

白日依山尽，

黄河入海流。

欲穷千里目，

更上一层楼。

第二课时

一、给下列加点字选择正确的解释

1.白目依山尽（A白天的太阳B落日）

2.欲穷千里目（A与“富”相对B穷尽，尽头）

二、默写《登写鹳雀楼》。

第二课时

课前导语：

1.背诵第一首古诗。

2.你们游览过大山吗？大山奇峰重叠，烟雾缭绕，气象万千，所以大家都喜欢游览名山，许多诗人定敢诗来赞美大山。这节课我们来学习《古诗二首》中的第二首《寻隐者不遇》。（板书课题，教学生字：寻经xùn.者

zhě.遇yù。）

一、指导释题。

寻：寻找.寻访。隐者：旧时不愿做官而到山中或偏野居住的知识分子。这些知识分子雇一个小男孩帮助收拾文具，做些杂事。这个小男就是书童，也就是诗中所说的“童子”。

二、教师范读课文。

三、学生试读课文。

四、了解大意。

1.这首诗写了几个人？我们看见的是哪几个人？还有谁没有看到？

写了三个人：诗人.童子.师傅，看得见是诗人与童子，还有隐者没看到。

2.这首诗主要是以诗人和童子的对话形式写的。诗人是怎样问，童子又是怎样答的呢？

五、理解诗句

1.我们从“言师采药去”，可以推想到诗人问童子什么？这里的`“言”就是“说”。那么“言师采药去”是什么意思？（说师傅采药去了。）

教学：药yào（药品.中药.采药.西药）。

从童子的回答你们能猜到诗人问童子什么？

2.齐读第1.2句。

3.读着这两句诗你仿佛看到怎样的一幅画？又仿佛听到画中的人在说什么？

学生自由发言，老师指导。

4.当童子告拆诗人师傅采药去了，诗人为了寻仿他，接下去一定要问童子什么？

师傅到哪里采药去了

5.童子又是怎样回答的呢？

（1）现在来学第3.4句

（2）指名读第3.4句

6.释疑：“只在此山中，云深不知处。”

“此”就是“这”。“此山中”即“这山中”。“云深不知处”，即山高云深，不知道在什么地方。“云深”即山高云雾浓重，高山上往往云雾缭绕，迷迷蒙蒙。

7.现在谁会说，童子是怎么回答的？

我师傅就在这座山中采药，只是山太高，云雾浓重，不知他在什么地方。

8.再读第3.4句。我们仿佛看到童子和诗人的动作.神情怎么样？

学生自由回答。

教师指点：诗人听了童子的回答，他也会顺着童子手指朝高山望去，微微地点头。

9.感悟意境。

诗人望着这烟雾缭绕的高山，心中会想着什么？（讨论）

想着隐者在深山采药的情景，行踪不定，在云雾之间飘飘然的隐士生活情景。

六、背诵课文

七、扮演角色对话：一人扮诗人，一人扮童子